发现—兴趣—求学

            ——以基于自我策划的初高中英语词汇衔接教学实践为例

南京市建邺高级中学  邓晓红

摘要：高一的新生易安于初中词汇教学模式中的被动角色，对高中词汇教学模式困惑不解。教师应在高中英语新课程标准的指导下，基于学生自我策划的要求，通过各种课堂教学活动激发学生的好奇心，继而帮助学生从被动的学习状态转变到主动求知。

关键词：初高中英语词汇学习    衔接教学 

高一新生入学后第一天的英语课上，在做了自我介绍后，我开始新课教学。我说“Please look at the first 22 words. Now a few minutes for you to pronounce the words by yourself.”没想到原本安静的课堂突然躁动起来，学生们满脸困惑，并且议论纷纷：“啊，让我们自己读？还没教我们呢？”“不会吧，就这样教啊？”

我诧异地看着这一群“变脸”的学生，问道“What’s wrong?”有同学说：“我们在初中学新单词时，都是老师带读，或是跟在录音机后面读，我们不会自己拼读。”哦，我明白了，他们都是在小学和初中老师手把手式的词汇教学方法下长大的孩子，完全没有自己根据音标拼读单词和记忆单词的意识。我在醒悟的同时也在飞速的调动大脑：“怎么办，该怎样去处理目前的局面？如何才能自然顺利地过渡到高中的词汇教学模式中呢？”

我想到了一个好办法。“请我们班里会根据音标拼读单词的同学举手。”我充满希望地问道，我请举手的三位同学依次拼读了今天要学的22个单词，个别因音节较多发音有难度的单词，如assembly, sculpture等，在我的指导下，他们最后也准确地读出来了，这样我的心里有底了。我对全班同学说：“Now they will act as our teachers. Let’s learn the new words together. Please read after them.” 

全班学生都跟在他们后面大声读了起来，看着那三个同学带读单词过程中有模有样的自信神态，还有其他学生跟读时羡慕的神情，我就意识到我的第一步计划（激发他们的兴趣）已经成功了。教读了三遍后，我问他们：“Do you think they are good teachers? “Of course.”同学们回答。 “Well done，all of you have done a good job. Now it’s time for us to have a competition. Please keep those 22 words in mind within five minutes.”在我的鼓励下，全班同学都不甘落后地大声朗读起来，因为谁都不想在第一次的单词测试中就丢面子。在这期间，我走到刚刚带读单词的三个同学旁，小声地叮嘱了同样的一句话。

五分钟时间很快就到了，我们开始了听写测试。我读一个，他们写一个，能看出大部分学生是用心的：他们皱紧双眉，拼命思考，但还是面露难色。单词听写考查结束后，为了让他们及时的进行自我评价和反思，我要求他们与同座位同学交换批阅。终于，我预料中的结果出来了: 两位会拼读的同学并列第一，22个单词全部正确，另一个会拼读的同学以21个单词拼写正确的成绩位列第二，他在单词dessert拼写时，丢了一个“s”。其他同学中，成绩最好的也仅仅写对了一半。面对这样的结果，我适时引导他们去回顾自己写错的单词，核对自己的拼写与正确的拼写之间的差异，结合发音的规则分析原因。

之后，我问他们：“Can you guess what I said to them three just now?” 听到有学生在下面小声说“音标”，我趁势引导他们：“You are right. I told them to pay attention to the pronunciation of each word. If you can pronounce the word ‘devote’, you will not spell it in the wrong way ‘dovete’. Pronunciation can help you spell the word and learn new words by yourself. When you read a new passage and come across a new word, don’t lose heart or give up. Just look it up in the dictionary and learn it by yourself. In this way you will enlarge your vocabulary and so improve your English learning a lot.”全班同学听了一边点头，一边迫不及待地说：“老师，你教我们音标吧，太神奇了，会读音标背单词能这么快这么准，比我们死记硬背强多了。”我欣慰的点了点头……

以后的英语课堂教学中，我除了坚持渗透音标教学，讲授拼读规则，让学生了解从音到形的拼读记忆单词的方法外，还经常进行类似的单词记忆比赛，和他们共同检验音标学习后的神奇效果。坚持一个月后，他们掌握了基本的音标和拼读规则，每个单元的单词学习基本可以独立完成。与此同时，学生单词记忆比以前也轻松多了，词汇量比以前大了许多，阅读的速度和理解能力有了明显地提高，学生对英语学习也变得越来越有信心有兴趣。

案例反思：

回顾这一节词汇教学课，我很欣喜自己遇到课堂突发状况时能冷静处理，并巧妙地将对教学的不利条件转化为有利条件。但同时，也激起我对教学过程的几点思考：

一、知己知彼

1.教师和学生对于初高中课标需做到知己知彼。初中英语教学旨在帮助学生读懂供简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意，故对词汇要求较低。高中英语新课程标准关于英语教学中语言技能达八级水平的阅读要求为：除教材外，课外英语阅读量应累计达３０万词以上，因此学生必须具备丰富的词汇量。只有认识到上述初高中课程标准词汇要求的变化，教师和学生才会对自己的教法和学法加以思考并及时调整。

2.教师对于自身教学方式与学生实际情况的差异需做到知己知彼。初中英语词汇教学过程中，涉及生词量少，再加上学生年龄小，自主学习能力差，教师自然会倾向“填鸭式”教学模式。高一衔接阶段，教师需分析初中学生已形成的词汇学习习惯，针对学生的实际情况对自己的教学方式做适当的调整，逐步引导学生适应高中的学习要求。

二、激趣有方

1.教师可采用直观教学法来教授单词，即用图片、实物、模仿动作等一系列的辅助教具和手段，将原本抽象概念的单词直观又形象生动的展现在学生面前，充分调动学生参与课堂活动的积极性。

2.教师可根据单词的读音规则或词汇的构成规则设计游戏、竞猜、抢答或示范表演等等，将枯燥的单词学习演化成快乐的享受，让大脑在愉悦的状态下自然地消化和吸收。

3.教师还可定期以班级单词测试大赛、小组竞赛，个人展示等形式鼓励学生学习，既可以有效的检测学生对单词掌握的情况，又激发了学生单词学习的热情。

三、主动求学

为了使学生适应现代化的发展，在未来的求职应聘、旅游贸易、信息交流等方面应付自如，教师需引导学生培养自主学习的行为习惯和能力，英语词汇学习其实就是一个很好的平台。比如新闻事件的描述，电影中精彩的对白，英文歌词，英文文章都是词汇最形象最具体的运用情境，学生会通过自己的体验和感悟，借助听、说、读和写四种基本手段丰富自己的词汇和拓宽知识面，同时也有效地提高自主学习的能力。

苏霍姆林斯基曾说：“教学应使学生产生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学习者带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力的活动。”我在今后的课堂教学中，也将继续灵活运用各种教学方式和手段，以学生实现“自我发现-激发兴趣-主动求学”为目标，实现教和学的高效融合。